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吴言吾道 教育博客

宠辱不惊,闲看庭前花开花落;去留无意,漫随天外云卷云舒。

 
 
 

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让学生敢问、乐问、善问  

2009-10-31 16:40:51|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  “请同学们先看一看黑板上的‘问题’,再默读课文第二自然段后回答”,老师的话刚落,学生们便匆匆带着问题到课文中寻找片言只语作答,老师则在等待学生对这些由教师“精心设计”的问题的反应。
      “有没有问题?有问题的同学请举手发言”,教师的目光在教室里来回“扫描”,见无人质疑,面带满意的笑容道:“好!接下去我们……”
         以上是从日常课堂教学中撷取的两个片断,我们从中至少可以看出:部分教师将创新精神的培养简单地等同于教师如何在教学中积极地预设“新颖”的问题,认为创新能力主要是在认识、解决和处理各种问题时表现出来的。课堂教学中存在着重教师讲解轻学生发现、重教师设问轻视学生提问以及授课以“没问题”终结为“好”的倾向,即使是在问学生“还有没有问题”时,也有“装腔作势”之嫌,一心只希望学生“没问题”,以至于不少学生离开了教师的提问,自学就无从着手。
        其实,“没问题”是发现不了问题,“没问题”是不能“善问”问题,“没问题”是不能“善待学生提问”的问题。
诺贝尔奖获得者、著名物理学家李政道博士曾指出:“什么叫学问?就是要学怎样问,就是学会思考问题。”他还说:“我们现在的学校教育往往是‘学答’,学答案固然是很重要,但学习怎样提出问题和思考问题,应在学习答案的前面。”李博士独到的见解,指出了当前学校教育的弊端。
       事实上,有许多名人都曾突出强调提出问题的重要性,爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。美国教育家布鲁巴克认为,“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。”众所周知,提出问题是分析问题、解决问题的前提和基础。心理学研究认为,当学生将学习上遇到的矛盾由内部语言转化成外部语言时,原来并不十分清楚的问题便明朗化了,思维过程也随之清楚起来。“为学患无疑,疑则有进”,“小疑则小进,大疑则大进”。可以说,善不善于提出和思考问题,是检验一个人是否具有创造才能的重要尺度。
       《学习的革命》一书精辟地指出:“我们怎样学习,比我们学习什么更重要得多”,叶圣陶先生说:“教是为了不教”。解答学生的疑问是教师的职责,帮助学生提问也是教师的重要职责。作为教师,应该锻炼学生提出问题的能力,要在“敢”、“善”和“乐”字上下功夫,在心理上和科学基础上作文章:
        一、 营造氛围,让学生敢问。创设轻松愉悦的课堂氛围,让每个学生都有心理安全感,教师是学生的导师、朋友和助手,要变“满堂灌”为师生互动;课堂是学生“出错”的地方,应允许学生“出错”,教师对学生的提问采用语言激励、手势肯定和眼神默许等多种手段,给予充分的肯定和赞赏,使学生有足够的心理安全感。
          二、 积极评价,及时使学生体味成功,让每个学生都乐于提问。教师要善于捕捉学生的智慧火花,不失时机地给予积极评价,使其时时有愉悦的心理体验,感受到积极思考的乐趣。
         三、 拓展渠道,让学生善问。教师要根据学生的实际水平和教材的特点,精心设计自己的提问,吸引其积极思考讨论,并诱发学生提问的欲望;当学生还未养成提问的习惯时,教师可以组织他们先在小组内讨论和提问,还可设计好问题,引导学生模仿老师提问;学生初步掌握了发现问题和解决问题的方法后,就可以在教学中留有一定时间让学生独立质疑,自我展示。另外,教师还可以采用抓典型、树榜样的办法,在学生中形成良好风气,使学生由被动提问逐步转向主动提问。
        也许有不少教师担心,如果放手让学生提问,或许他们只能提出些判别性、叙述性的问题,很难提出述理性、扩散性的高层次问题。其实不然,学生存在着主体性的巨大潜能。刚一开始学生所提的问题也许没多大价值,但只要我们倡导以学生为主体,培养学生的“问题意识”,逐步教会他们提出问题和思考问题的方法,学生定能提出各种各样的问题,议论纷纷,处于“无序”状态,此时教师千万别心慌意乱,试图将学生拉回到你划定的预定轨道上,不如溶入其中,顺势而教,让学生顺势而学,使学生的思维潜能得以充分释放。 (2007.1.7)
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